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中學陶藝教育意義探索
發(fā)布時間:2021-10-24 瀏覽量:1106次 來源:原創(chuàng)文章

美國美學教育家羅恩菲德說過:“在藝術教育里,藝術只是一種達到目標的方法,而不是一個目標,藝術教育目的是使人在創(chuàng)造的過程中,變得更富于創(chuàng)造力,而不管這種創(chuàng)造力將用于何處。假如孩子長大了,而由他們美感經驗獲得較高的創(chuàng)造力,并將之應用于生活和職業(yè),那么藝術教育目的的一項重要目標已達到。”

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由此可以看出,陶藝教育不僅僅是簡單的、傳統(tǒng)意義上的學習,而是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力和藝術修養(yǎng)的良好形式,通過這種特定的活動將知識和生活中的美和樂趣有機地融合在一起。

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蘇州某國際學校陶藝特色課程

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一、中學陶藝課設置的意義

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傳統(tǒng)藝術教學中往往只注重基本知識或某一技能的傳授,而缺乏對學生的想法以及心理感受進行深入地了解進而理解。而陶藝教學過程則能讓學生體驗生活情趣的快樂以及審美情感的愉悅,通過學生的動手創(chuàng)作讓學生在生活的細微中去體會其中的美、快樂和感動,乃至振奮和鼓舞,從而增強對生活的感悟、信心和勇氣。

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論語有言:“知己知彼莫如好之者,好之者莫如樂之者?!币虼?,陶藝教學過程應該是一種快樂的過程,而不是冷漠呆滯的,更不是為了應付學分而設的。否則,就失去了藝術教育熏陶的意義!

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在教學過程中深入同學生溝通交流,重視學生感受和想法,加以理解和領會,進而啟發(fā)和引導學生的想象力、創(chuàng)造力,這將是教學中最最核心的部分,也只有這樣才能讓學生最自由的發(fā)揮,以及最輕松最快樂的體驗。

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在中學課程設置中,因為這是一門“副科”,“只是”一種陶冶情操的藝術課程,所以學生可以以一種“玩”的心態(tài)展示自己的個性,不必像其他課程一樣,為了學分和升學而承受著巨大的壓力,而這一課程則“忙里偷閑”,釋放壓力!

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臺北一所中學學生設計的藝術廁所

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所以塑造一個開放的學習空間,深入理解學生心理感受和想法尤為重要,讓他們盡情地展示自己的想法和創(chuàng)造力!孩子們的想象自然地流露于手中的作品上,…如自己夢中的球鞋,溫馨的家,未來的房子,可愛的寵物,童話中的白雪公主,阿Q,侏羅紀的生物,未來戰(zhàn)士,鄰居的小男孩…想象為創(chuàng)造力插上飛翔的翅膀,在“泥巴”的世界里盡情地揮灑!

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學生作品很少有雷同的,而且很多作品來源于生活中的所見所聞,或許有些夸張,細細品味卻別有一番生趣,別是一種滋味!換句俗話說“真逗”、“好玩”、“有意思”!哲學中有:“物極必反”之說,想來“俗極,大雅也”。

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還有些作品如同一顆顆小小的心靈在閃閃爍爍,關懷備至般地呵護著或者被呵護著……如用“泥土”做出來的一根“會說話”的筆,一個多年的背包,一本被風吹的書,一顆難忘的紐扣,一個杯子,一條背心或者一件吊帶的花裙子……可能都是“瑣碎”的事情,卻見生活中的真性情!

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陶瓷作品

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孩子們心中充滿著夢,追求和向往,以及對未來的渴望!理解他們,體察他們,洞悉他們的心聲,加以藝術的熏染和啟迪,才能鑄造他們的藝術修養(yǎng),激發(fā)創(chuàng)造力以及面對生活的信心和勇氣。此乃“心血為爐,熔鑄真美”呀!

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藝術的本意在于創(chuàng)新而非模仿,中學生在沒有“考試”的壓力下更能自由地表現自己的個性以及獨特的美感等等,這比起那些為了應試,或者本科院校的教育來得更自由更放松,因為沒有生活的壓力,沒有擇業(yè)的壓力,正是這種自然的狀態(tài)更能讓陶藝的創(chuàng)作富于創(chuàng)意。

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二、中學陶藝教學方式探索

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為了塑造一個更開放更具活力和氣氛的課堂,可以擺放一些陶藝書籍,雜志報刊,也可以是他們自己喜歡的書籍,收集珍藏的圖片和照片讓學生自己交流傳閱,加深學生對陶藝整體藝術的理解,激發(fā)學生創(chuàng)作意識的萌芽。

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當然在教學過程中,應該注重學生之間的交流和探討,雖然他們年紀相仿,生活環(huán)境也比較相當,但對生活的體驗和理解卻可能有著較大的差異,相互的協作和交流可以讓他們有更多發(fā)揮空間。

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廣東一所中學在景德鎮(zhèn)開展的陶藝研學

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有時,我會把一個班分成幾個小組,每個小組的作品沒有限制主題,但必須由每一個人創(chuàng)作一部分來組合而成的。結果,很多作品組合創(chuàng)作出來后很出人意料也很有意思,同時開拓了我的視野,啟發(fā)了我的教育計劃和方法。

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某組學生,有男生有女生,用泥條和泥片組合一個浮雕的“人”,男生做臉部和軀干,方方的臉,小小的身子,長長的手的腿,長長的手指張得開開的,而大大的腳配上腳趾翹得高高的…。而女生做衣服做得漂漂亮亮的,花裙子,長發(fā)也“梳”齊齊直直的,眼睛嘴巴鼻子憨憨厚厚…。最后,一男生在嘴巴上“插”了一把煙槍,還晃悠一煙袋,一女生趕緊在手上挎著一提包,另一男生在”他”右腳上頂著一足球,一女生給“她”的左腳套上一球鞋…不斷有奇妙的東西“拼湊”上去…引得整班同學們的哈哈大笑…。

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各種藝術門類有相通的地方,包括文學,甚至音樂等抽象的藝術。音樂有節(jié)奏美,同樣文學也有著節(jié)奏的美,陶藝更同樣可以存在著節(jié)奏的美。藝術修養(yǎng)的成就和鑄造是多種藝術形式的熏染,而非一種藝術形式可以為之,陶藝也不例外。所以在陶藝課程中,適當的把文學、音樂、繪畫、雕塑等多種藝術形式穿插進去,讓學生更深入更全面地來了解藝術以及陶藝的精神和意義尤為重要。

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平時應多組織學生參觀各種美術、雕塑或其他藝術展覽展出,多到美術館博物館去拓開視野提高對藝術的感受和領悟。百聞不如一見,多讓學生身臨其境有莫大益處。文學有形象表現力,而音樂有抽象啟發(fā)力,引入課堂有助于學生對美的感受和領悟,從而使他們在陶藝創(chuàng)意中更具美感和愉悅。

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創(chuàng)作應該是一段心神領會的快樂過程。文學語言環(huán)境有助于學生對作品理解和體會能力,特別是作品背后的創(chuàng)作背景,故事和技術技法的運用。音樂是聽覺藝術,建筑是凝固的音樂,陶藝也會成為那凝固音樂中跳動的音符。

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所以在課堂中能夠融入文學和音樂元素,讓學生欣賞幾段樂曲,感受其中的節(jié)奏以及情感,更能啟發(fā)學生對藝術的理解,從而對陶藝能夠有更深刻地認識。

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三、如何正確地引導,避免觸雷

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陶藝教育是藝術教育、素養(yǎng)教育的一部分,不像語文、政治、歷史、數理化那樣有標準答案。目的是培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、動手能力、創(chuàng)作力以及藝術修養(yǎng)的形成和發(fā)展。如果課堂缺失審美能力教育,也就失去了教育的意義。

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這是見仁見智的事。作為老師應該耐心地聽取學生的意見、想法,進而引導學生健康的身心發(fā)展,讓學生有更濃厚的興趣去理解藝術創(chuàng)作的樂趣和意義。良好的啟發(fā)和引導就像化學酶一樣可以有催化和激發(fā)的效果。

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同時,要樹立學生正確的價值觀和健康的審美觀。介紹著名的陶瓷代表作品供學生學習欣賞時,不能以作品可能的售價來判斷它的價值,而應該以作品的歷史背景和審美價值,或對當時和后代所產生的影響作為引導方向。激發(fā)學生審美情趣而不是要學生去記住這作品到底有多貴重!

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其次,對于學生的奇思異想要加以引導,不能否定或打擊甚至嘲笑,否則會束縛他們的靈感,阻礙積極性和創(chuàng)造思維,從而引發(fā)他們對藝術作品錯誤的理解。因此我們的老師要有足夠的心理素質把握教學內容以及教學過程中所可能碰到的各種問題。

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避免一些誤區(qū)并不是件容易的事,除了要求老師要有健康的審美情操和正確的藝術價值觀之外,還要具備較高的專業(yè)知識和廣博的自然科學和人文科學知識,在對教學的內容有深入理解的同時又要有自己獨立的見解和思考方式,這樣才能開拓學生的思路,增加學生的自信心和創(chuàng)造力。

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藝術的本身來源于生活,但又高于生活,所以要有效地啟發(fā)學生創(chuàng)造力,老師更應該了解和理解學生的生活環(huán)境、精神狀態(tài)和思維方式。

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雕塑家羅丹說過:“我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現”。對美的發(fā)現,才能增加學生對生活和藝術的理解,發(fā)展學生的藝術修養(yǎng),激發(fā)對美的創(chuàng)作,提高人的審美情操。

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四、中學陶藝課的發(fā)展空間

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中國陶藝教育起步較晚,上世紀90年代中期才真正開始,發(fā)展到今天,也只有條件較好的學校才具備一定的條件和設施,而且這些學校也只分布在經濟較發(fā)達或素質教育開展較好的城市。更多地區(qū),陶藝是一門不得而知的課程。

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陶藝就是對泥土再塑造的過程,但又不局限于此,它融合多種藝術形式和工藝制作于一體,是一種獨特的藝術形式,有著無可替代的魅力。如國畫,通過雕刻或彩繪等形式再創(chuàng)作,書法、雕塑都可以融入其中。

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中國有著五千年燦爛文化,而陶瓷藝術是其中極其輝煌的一頁,瓷器起源于中國,瓷器(china)也是中國(CHINA)的英文名詞。

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近代,西方陶瓷藝術借助發(fā)達的科技超越了中國,美國大中學校里,陶藝不僅僅被列為主要專業(yè),還作為重要的文化加以普及,我國臺灣12%高校設有陶藝課,高中9%,初中和小學達到了50~60%。

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隨著與世界對話,現代陶藝進入中國,傳統(tǒng)藝術形式開始了繼承和創(chuàng)新,越來越多的學校開設了陶藝課程,在深圳已有10%以上的中小學引進了陶藝課,浙江、江蘇、四川、新疆等地形勢也十分喜人。

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作為一家有社會責任的陶藝教學設備生產企業(yè),藝享陶愿意盡最大的能力,開發(fā)優(yōu)質設備和課程,與各地陶藝教育學會、學校和校外機構、個人工作室、陶藝創(chuàng)作者一起,共同推動陶藝教育事業(yè)的普及和發(fā)展。

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作者系深圳實驗學校陶藝老師,本文由小Yi校對、編輯。