當(dāng)前學(xué)前兒童教育正在實(shí)施一系列的變革。陶藝作為一門綜合性藝術(shù)，集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強(qiáng)的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無形中培養(yǎng)出孩子獨(dú)特的藝術(shù)美感。實(shí)踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體。由于受我國傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園教學(xué)仍以說教為主，相對來說，幼兒缺乏創(chuàng)作想象空間。“幼兒園教育活動應(yīng)是有目的的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。”  

近年來隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，情境教學(xué)正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，它培養(yǎng)了幼兒良好的情感心理品質(zhì)，有效的促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。 

2、情境教學(xué)對幼兒“距離感”的幫助 

多年來，幼兒園的教學(xué)活動大多是被動式進(jìn)行的，給幼兒一種“距離感”。所謂“距離感”。老師和幼兒之間常處于一種“我教你學(xué)”，“我灌注你接受”，的狀態(tài)，老師的權(quán)威、尊嚴(yán)，拉大了師幼間的距離。幼兒不敢接近老師，不敢愛老師。師生間沒有互愛，老師所教的知識學(xué)科幼兒怎么能感興趣呢？  

因此在陶藝活動中積極運(yùn)用情境教學(xué)，讓幼兒主動投入到陶藝活動中去，使他們由“被動角色”轉(zhuǎn)化為“主動角色”。這對幼兒想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等培養(yǎng)會起到促進(jìn)作用。特別對幼兒想象能力的促進(jìn)，更使陶藝活動向多維方向發(fā)展。如《海底世界》《可愛的動物》《漂亮的房子》等陶藝活動，這些主題活動都有一定的情節(jié)，都有一則有趣的小故事，能夠生動的講述，使幼兒頭腦中形成一幅畫面，受到感染并激發(fā)作畫的愿望。每個小朋友的想法各異，通過互相描述，可進(jìn)一步豐富想象，然后提供片段的制作（指導(dǎo)），給幼兒以一定表象，再以陶藝的形式要求幼兒創(chuàng)造一個情境，啟發(fā)幼兒想出更多更好的新題材新內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下，極好培養(yǎng)了幼兒的想象力。

 
這種教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ)、巧設(shè)的情境中，充分調(diào)動起幼兒視覺、聽學(xué)、觸覺等感受，幼兒在嘗試創(chuàng)作之后，更好地發(fā)揮了個性和創(chuàng)造性，使他們體驗(yàn)到了成功的快樂，這一切情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。 

二、如何在陶藝活動中開展情境教學(xué)

 
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在陶藝活動中，如 何使幼兒樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將幼兒置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。 

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 
 

在現(xiàn)代教育媒體廣泛應(yīng)用的今天，特別能吸引全體幼兒走進(jìn)陶藝活動。更為情境教學(xué)的展開帶來了諸多方便。它可以貫穿活動的各個環(huán)節(jié)中。 

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)活動中，根據(jù)所教的主題內(nèi)容穿插講一些生動有趣的童話故事，看一些藝術(shù)家作品的照片或插圖，能夠使幼兒終身難忘，他們隨著自己的思維，去體驗(yàn)、想象陶藝創(chuàng)作的境界。 

在陶藝教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將栩栩如生、琳瑯滿目的陶藝作品運(yùn)用多媒體技術(shù)的色、光、形、聲展現(xiàn)于幼兒眼前，能激發(fā)幼兒良好的制作欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性更好得以發(fā)揮。如在做主題活動《魚》時，我首先播放了一段有關(guān)魚的視頻：海底世界中魚的夸張、可愛的造型、豐富絢麗的色彩，使幼兒了解了魚的世界。接著，通過出示魚的實(shí)物模型，使幼兒從聽覺轉(zhuǎn)入視覺欣賞變化，然后，再通過多媒體展示用陶泥做成的作品：反映幼兒生活、學(xué)習(xí)的作品；古今中外不同的鞋子，罐子。幼兒通過看到、聽到、感受到的深深體驗(yàn)到陶藝發(fā)魅力。陶藝作品以點(diǎn)、線、面、體、色彩的特殊的形式所體現(xiàn)的形象美、造型美、色彩美給幼兒以感染，不但能使他們受到古有民族文化之熏陶，在心靈留下美好而深刻的回憶，而且還將為他們樹立正確的審美觀打下良好的基礎(chǔ)。 

2、利用猜謎語、唱兒歌、講故事架構(gòu)情境  
 

猜謎語、唱兒歌還有故事等都是幼兒喜愛的方式，能吸引幼兒的注意力，使活動顯得更加具有吸引力。把所要上的活動內(nèi)容賦予情趣之中，提高幼兒參與教學(xué)活動的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把把陶藝制作的內(nèi)容編成謎語或兒歌故事引發(fā)幼兒制作興趣。例如在新授《老虎》活動時，教師編一個謎語。山中一大王，黃袍穿身上，雖然沒兵將，一吼誰都怕。  看誰猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競賽猜謎語， 
幼兒從聯(lián)想到確定，對老虎產(chǎn)生了濃厚的興趣，也形成了最初的形象概念，為第二環(huán)節(jié)的制作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二環(huán)節(jié)中幼兒把老虎編進(jìn)他們自己的兒歌并與其他幼兒分享，講解自己的故事。 

3.運(yùn)用想象構(gòu)思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著 進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”因此，想象是幼兒掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重 要成份。在教學(xué)活動中，努力設(shè)置各種情境，激發(fā)幼兒去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)幼兒的科幻意識。例如大班陶藝活動《貝貝的夢想》時，教師通過講解故事后提問：螃蟹貝貝在海灘上遇到了誰？有誰知道螃蟹貝貝有哪些夢想？ 

幼兒通過討論展開想象幫助貝貝實(shí)現(xiàn)三個夢想，教師啟發(fā) 幼兒思考怎么樣才能幫助貝貝？教師在過程中設(shè)置各種情境引導(dǎo)幼兒想象，如果想穿五顏六色的衣服，那么衣服會是怎么樣的呢？，幼兒想象出貝貝穿著彩虹樣的衣服，用陶藝來表現(xiàn)是可以涂上各種漂亮的顏色。巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒去想象，這是一種教學(xué)活動的藝術(shù)，它使孩子更加喜歡陶藝這門課程。  

又如：我們在進(jìn)行陶藝活動“花園里”的時候就采用了想象導(dǎo)入的形式：“一個小姑娘來到了花園里，啊，花園里好美?。?/font>”美在哪里呢？我們不告訴兒童而是啟發(fā)兒童已有經(jīng)驗(yàn)去想象。到后來很多兒童回答說“有蝴蝶，有五顏六色的花”等等。再例如：《神氣小廚師》，是用身臨其境情境故事式導(dǎo)入：小朋友們，告訴大家一個好消息，哈哈國的國王邀請我們?nèi)ニ膰胰⒂^，大家說好不好啊？（好）大家看，國王已經(jīng)在迎接我們了，國王告訴我們，哈哈國是個景色秀麗的國家，這里不僅除了景色好，物產(chǎn)也很豐富，被稱為豐收王國。來到這里不得不看的就是那些好吃又好看的物產(chǎn)。那讓我們出發(fā)吧。兒童的制作的積極性、創(chuàng)作欲望得到很好的激發(fā)。這就為后來的教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。